Mediación lectora en la educación infantil en Angola
prácticas situadas en Sumbe para fortalecer la afabetización emergente
DOI:
https://doi.org/10.31512/19819250.2026.27.5311Palabras clave:
Mediación lectora, Literacidad emergente, Educación infantil, Supervisión colaborativa, Oralidad angoleñaResumen
Este artículo presenta un relato de experiencia sobre prácticas de mediación lectora desarrolladas en contextos de Educación Infantil en el municipio de Sumbe, Angola. La experiencia se realizó en tres centros infantiles, dos públicos y uno privado, a lo largo de un año lectivo, con sesiones semanales integradas en la rutina pedagógica. El objetivo es reflexionar críticamente sobre cómo la mediación lectora puede potenciar la alfabetización emergente en contextos de educación infantil. Anclado en los principios de respeto al niño, centralidad del juego y práctica intencional situada, el relato examina interacciones, rutinas y oportunidades de lenguaje que articulan la cultura escrita y el patrimonio oral local. Se adoptó un estudio de caso cualitativo con triangulación de fuentes, que involucró a familias, profesionales de educación infantil, direcciones de centro y un responsable político. La recolección de datos combinó entrevistas grupales semiestructuradas, observación participante con una rejilla situada y documentación pedagógica. El análisis temático reflexivo se validó mediante devoluciones colaborativas. Se identifican prácticas familiares ricas en oralidad, coexistiendo con un acceso limitado a libros. En los contextos educativos, destacan la lectura compartida, conversaciones que amplían el vocabulario y la exploración lúdica de signos, a pesar de las limitaciones materiales y la necesidad de formación continua. Se propone el modelo de “mediación lectora situada”, estructurado en cinco ejes: juego, oralidad, accesibilidad textual, documentación pedagógica y supervisión colaborativa. Las recomendaciones incluyen, entre otras, maletas itinerantes y círculos intergeneracionales de cuentos. El estudio refuerza que las mediaciones intencionadas y culturalmente situadas amplían las oportunidades de alfabetización emergente y fortalecen los vínculos entre niños, textos y comunidad.
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